تحضير وحل نص العلم والتقدم التكنولوجي ؟ لغة عربية رابع متوسط ص 88 +101
شرح وحل نص اللّغة العربيّة وتحديّات التقدّم العلمي والتّكنولوجي
المقطع الخامس : العلم والتّقدّم التّكنولوجي
التقدّم العلمي والتّكنولوجي ا
موقع لمحة معرفة التعليمي يقدم لكم تحضير وحل نص العلم والتقدم التكنولوجي ؟ لغة عربية رابع متوسط ص 88 +101
ملخص الدرس
ما هي لغة أهل الجنّة؟
بأيّ لغةٍ نزل القرآن الكريم؟ باللغة العربيّة. إذّن هل للغة العربيّة مكانة عند الله عز وجلّ؟ نعم لها مكانةٌ كبيرةٌ. هل يؤثّر التقدّم العلمي على حبّك للّغة العربيّة؟ إجابات متفرّقة. تشخيصي :
الانصات باهتمام للتعرّف على موضوع الخطاب.
بناء التعلّمات • الوضعية الجزئية الأولى:
من هو عبد الرّحمان الحاج صالح؟
هو أبو اللّسانيّات والرّائد في لغة الضّاد ولد عام 08 جويلية 1927 قضى حياته باحثّا وأستاذًا وعاشقًا للغة العربيّة، من أهمّ أعماله رئيس مجمّع اللّغة العربيّة في الجزائر سنة 2000.
- اعتمد الكاتب على أسلوب المقارنة حدّد ذلك؟ من خلال المصطلح العلمي والمصطلح الحضاري ومن خلال لغة الأصل ولغة الحاجة، واللغة العربيّة قديمًا وحديثًا.
- أعد صياغة المقارنة واستنتج الفكرة التي يريد إيضاحها.
العمليّة الفكريّة محتوى الإجابة
المقارنة الطّرف الأوّل: قصور اللّغة العربيّة عن مواكبة التقدّم العلمي.
الطّرف الثّاني: في القرون الوسطى ظّل الأجانب يتعلّمون العربيّة.
الاستنتاج العيب ليس في اللّغة وإنّما غي أهلها.
- ما الذي يجب فعله للازدهار باللغة العربيّة؟ هو تطوير الفكر وجعل اللّغة لغة علمٍ كما كانت بالتّطوّرات التّكنولوجيّة والعلميّة.
الفكرة العامّة للنص :
- بيان الكاتب التحديّات التي تواجهها اللّغة العربيّة في ظلّ التطوّر العلمي والتّكنولوجي، وبيان الحلّ في نظر الكاتب.
• الوضعية الجزئية الثانية:
أحلل الخطاب ثم أحدد نمطه:
استمع إلى الخطاب ثمّ أجيب:
- ورد في الخطاب مجموعة من الجمل.
1- أحدّد نوع هذه الجمل بالاستعانة بالجدول:
جملة استفهاميّة جملة مثبتة جملة منفيّة جملة طلبيّة جملة إخباريّة
ما رؤيتكم لطبيعة العلاقة بين اللّغة والهويّة؟ الإنسان الذي يتكلّم لغة ليلٍ ونهارٍ هو من أهلها. فهذا ليس من أهلها.
وهذا ليس له أيّ علاقة بالهويّة. لا بدّ أن تؤدّي ما عليها في الحياة اليوميّة. الاكتشافات صارت يوميّة في الّطب.
• أربط كلّ نوعٍ بصاحبه (الصّحافيّ / الدّكتور حاج صالح)
- علامات الوقف الغالبة على الخطاب هي: علامة الاستفهام والنّقطتين فوق بعضهما أي علامات التّنصيص.
• أستنتجْ:
نستنتج ممّا سبق أنّ نمط النصّ حواري ومن مؤشّراته: السّؤال والجواب، وتوظيف الضّمائر.
أستمع إلى هذه الفقرات من الخطاب ثمّ أجيب:
استنتج من المقطع مؤشّرات النّمط مستعينًا بالجدول:
المؤشّر الجملة الدّالة على المؤشّر النّمط
- تتابع الأحداث وظروف الزّمن.
- كثرة المعلومات
- تقديم الحجج والشّواهد.
- تقديم الفكرة والتّعليل. - عندما يصبح العرب والمسلمين حضارةً سيأتي الأجانب.
- اللغّة ليس فيها أيّ عيبٍ.
- في مدينة بجاية بالجزائر مثلاً.
- فلا نلوم اللّغة وإنّما نلوم أنفسنا ووضعنا.
- سردي.
- إخباري.
- حجاجي.
- تفسيري.
- أستنتجْ:
الحوار قد يتخلّله أنماطٌ أخرى كالسّرد والإخبار والحجاج والتّفسير، حسب سياق المحاورة.
يكتشف النّمط الغالب على الخطاب ومؤشّرات.
وضعيّة الختام // أعد مضمون الخطاب في جملٍ قصيرة بينك وبين زميلك، مستعينًا بما دوّنته من رؤوس أقلامٍ.
يتمكّن من آليّة التّلخيص.
المراحل : سير نشاطات المعلّم والمتعلّم : التّقويم :
وضعية الانطلاق الانطلاق من الوضعيّة التّقويميّة:
التّذكير بموضوع الخطاب. تشخيصي :
الحصّة الثّانية:
الوضعيّة الجزئيّة الثّانية:
إسماع النصّ المتطوق:
القراءة الأنموذجيّة الأولى:
قراءة النصّ المنطوق من طرف الأستاذن وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه وبين متعلّميه، مستعينًا بالآداء والحسّ الحركيّ والقرائن اللغويّة وغير اللّغويّة (يهيّئ الأستاذ الظّروف المثلى للاستماع.)
استمع إلى هذا الجزء من الخطاب ثمّ أجب: ( من خلال تجربتكم إلى حدّ الاتّفاق. )
مهّدّ الصّحافيّ لحواره بخطابٍ يختلف نمطه عن نمط خطاب الحوار، أميّز بين النّمطين ووظيفتهما الدّلاليّة والتّواصليّة مستعينًا بالجدول:
الجزء المستهدف من الخطاب موضعه من الخطاب وظيفته الدّلاليّة وظيفته التّواصليّة
الفقرة التّمهيديّة البداية بيان المكانة العلميّة للمحاور طرح السّؤال
نصّ الحوار الوسط والأخير بيان علاقة اللّغة بالهويّة الإجابة
بني الخطاب على نمطين هما:
الإجابة
النّمط التّوجيهي القائم على وظيفة دلاليّة تمثّلت في طلب معلومات واستثارتها لدى المحاور يظهر ذلك في طرح السّؤال: "ما هي رؤيتكم لطبيعة العلاقة الموجودة بين اللّغة والهويّة؟"
النّمط التّفسيري القائم على وظيفة دلاليّة تثّلت في طلب معلومات جديدةٍ ويذهر ذلك في إجابة المحاور عن السّؤال بقوله: "فعدم معرفة الباحث المختصّ في الفيزياء أو الكيمياء للّغات الأجنبيّة لا يسمح بتجديد المعلومات لأنّ الاكتشافات صارت يوميّة في الّطب."
أحدّد العلاقة بين الأنماط:
أستمع إلى الخطاب كلّه ثمّ أجيب:
1- عدد الأنماط التي يمكن اكتشافها إضافة إلى الحوار هي:
السّرد والتّوجيه والحجاج والتّفسير.
2- يمكن إسناد السّرد والإخبار إلى الصّحافيّة والتّفسير والحجاج إلى الباحث ويبقى نمط الحوار عاملاً مشتركًا بينهما أي بين الصّحافيّة والباحث.
3- نعم للخطاب نمطٌ غالبٌ وهو الحوار، إذ طغى عليه طريقة السّؤال والجواب.
4- العلاقة الرّابطة بين هذه الأنماط هي علاقة تكامليّة فهناك نمطٌ غالبٌ وباقي الأنماط خادمةٌ له.
5- لقد ساهمت هذه العلاقة في بناء النّصّ بناءً محكمًا فجعلته متماسكًا منسجمًا إذ أنّ الحوار يحتاج فيه المحاوِر والمحاوَر إلى أدوات شرحٍ وتفسيرٍ وحجّةٍ وسردٍ لطرح السّؤال والإجابة عليه معًا. التّقويم المرحلي:
يحدّد العلاقة بين الحوار والسّرد والحجاج والتّفسير.
وضعيّة الختام • أتناول الكلمة لأجري مقابلةً صحافيّةً بيني وبين أحد زملائي أحاكي فيها الخطاب المنطوق، مستثمرًا الموارد المنهجيّة التي تعلّمتها. من أجل ذلك أستعين بالدول صفحة 101. التّقويم الختامي
المراحل : سير نشاطات المعلّم والمتعلّم : التّقويم :
وضعية الانطلاق الانطلاق من الوضعيّة التّقويميّة:
التّذكير بموضوع الخطاب. تشخيصي :
الحصّة الثّالثة:
الوضعيّة الجزئيّة الثّالثة:
إسماع النصّ المتطوق:
القراءة الأنموذجيّة الأولى:
قراءة النصّ المنطوق من طرف الأستاذن وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه وبين متعلّميه، مستعينًا بالآداء والحسّ الحركيّ والقرائن اللغويّة وغير اللّغويّة (يهيّئ الأستاذ الظّروف المثلى للاستماع.)
• يوظّفون تعلّماتهم:
1- يعدّون ملخّصًا شفويًّا عن مقابلةٍ صحافيّةً جرت بينه وبين زميله، متّبعًا الموارد المكتسبة في هذا الخطاب.
الإنتاج الشّفوي ص 101
التّقويم المرحلي:
يتدرّبون على الإنتاج الشّفوي وتعلّم الإنتاج:
يعيدون بناء نصّ الخطاب من خلال:
1- تلخيص فكرته.
2- تحديد العناصر الأساسيّة التي جاء بها في التّحليل والتّعليل.
3- تحديد الأنماط التي استعملها.
و ذلك من أجل:
1- عرض فقرة مبنيّة على موقف صاحب الخطاب.
2- عرض الموقف المؤيّد أو المعارض. التّقويم الختامي